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補教迷思　為何台籍老師福利比外籍老師差

台灣英文老師薪水為什麼比外國人低? Why Asian English Teachers Are Paid Less Than Foreign Teachers?

沒有教學經驗的外國人，很容易被補習班聘請為英文老師，而且薪資還比台灣籍英文老師高？經常找外國朋友拍攝有趣影片的「不要鬧工作室」，這次就要探討台灣的補習班現象以及家長的迷思。


「不要鬧工作室」找了幾位外國朋友，聊聊台灣的補習班現象。美國的朋友說，他在台灣當補習班英文老師，上課的時候都會搭配台灣老師，在課堂上幫忙管學生，還要幫忙做一大堆課堂外的工作，基本工作量都比他多太多，但是薪水只有他的三分之一，「他們的低薪真的讓我很吃驚，因為他們薪資指北台灣最低薪還要高一點點」

一位歐洲的外國朋友說，她的俄羅斯朋友被一家補習班請去教課，可是那位俄羅斯友人的英文不是很好，發音跟口音的問題也容易讓人聽不懂，但是托福這樣依然有補習班願意聘請，讓她不解台灣業者為何會在不了解的狀況下，就隨便找人當英文老師，「重點是我如果聽不懂我朋友說的話，小朋友怎麼可能懂」。

對於「你覺得為什麼這些外國托福人都可以去教英文」，美國的朋友表示，他覺得外國人可以去教英文是因為長相，「我覺得皮膚越白越容易被找去教英文，他們沒有相關教學背景或能力也沒差」，認為台灣家長有種觀念，就是希望小孩能在皮膚較白或白種人的身邊學英文才會好，就算對方的母語不是英文也沒差。補教迷思　為何台籍老師福利比外籍老師差

台灣英文老師薪水為什麼比外國人低? Why Asian English Teachers Are Paid Less Than Foreign Teachers?

沒有教學經驗的外國人，很容易被補習班聘請為英文老師，而且薪資還比台灣籍英文老師高？經常找外國朋友拍攝有趣影片的「不要鬧工作室」，這次就要探討台灣的補習班現象以及家長的迷思。


「不要鬧工作室」找了幾位外國朋友，聊聊台灣的補習班現象。美國的朋友說，他在台灣當托福補習班英文老師，上課的時候都會搭配台灣老師，在課堂上幫忙管學生，還要幫忙做一大堆課堂外的工作，基本工作量都比他多太多，但是薪水只有他的三分之一，「他們的低薪真的讓我很吃驚，因為他們薪資指北台灣最低薪還要高一點點」

一位歐洲的外國朋友說，她的俄羅斯朋友被一家補習班請去教課，可是那位俄羅斯友人的英文不是很好，發音跟口音的問題也容易讓人聽不懂，但是這樣依然有補習班願意聘請，讓她不解台灣業者為何會在托福不了解的狀況下，就隨便找人當英文老師，「重點是我如果聽不懂我朋友說的話，小朋友怎麼可能懂」。

對於「你覺得為什麼這些外國人都可以去教英文」，美國的朋友表示，他覺得外國人可以去教英文是因為長相，「我覺得皮膚越白越容易被找去教英文，他們沒有相關教學背景或能力也沒差」，認為台灣家長有種觀念，就是希望小孩能在皮膚較白或白種人的身邊學英文才會好，就算對方的母語不是英文也沒差。台灣人學英文常見的4個錯誤迷思：勇敢開口、文法錯了沒關係

「現在學生這麼早開始學英文，那麼多雙語幼兒園、英文補習班，還有無盡的影音教材，應該能把英文學得很好吧？」

「方法錯托福了，即使現在學生和家長投入那麼多資源，花了那麼多時間和金錢，學英文的成效還是相當糟。即使是台大非常聰明優秀的學生，有時候他們講的英文、寫的英文，都會讓我昏倒。當我嘗試要改掉他們根深柢固的錯誤，就換他們要昏倒了。」

我和台大外文系史嘉琳老師，聊著台灣學生的英文學習情況。對於這個問題，她的觀察和我的猜測完全不一樣。是什麼樣的錯誤學習觀念呢？

史老師帶了她的學生Melissa一道來。Melissa今年大學剛畢業，她就是從小上雙語幼稚園，國中讀英語資優班，一路英文科拿高分的典型。即使是這樣的學生，上大學之後，還是要花很大的力氣，才能改掉各種的習慣性錯誤。

Melissa回想她在中小學時代經歷的英文教育，她指出4個重大誤解。

誤解一，遊戲、笑話、熱鬧的效果，其實無益英文能力
其實，最浪費父母與學生時間的，是那些認真努力，準備充分，但是英文不好、也不懂真正英語教學核心關鍵的補習班老師。

如果是教國小國中的補習班，會有漂亮活潑的老師，費盡心力設計課程，帶學生用英語做活動、玩遊戲。這些補習班，可能讓學生蠻開心，但是其實沒有學到英文。例如，Melissa國中的英語會話課中，老師帶他們玩一個「比手劃腳猜單字」的遊戲，一個小朋友要讓同伴猜 "train" 這個單字，總是會先比出「火」的手勢，然後是「車」，同學就會猜到 "train" 。現在回想，其實這樣的遊戲沒什麼效益，反而加強了中式英語的思考習慣。

如果是教高中，補習班老師會發大量講義，課堂中會準備很多段子、罐頭笑話，讓講課非常有趣，而且很擅長和學生互動––這些沒什麼不好，只是「仍然對英文能力幫助不大」。

誤解二：中英對照背單字，造成中式英文的主因
至今，仍有許多補習班和學校老師強調「大量背單字」，而他們整理給學生的資料講義、推薦的單字書，也都還是一欄英文，一欄中文翻譯，讓學生訓練中英文之間的連結記憶。另外，還常常教學生，某個英文字「等於」另一個英文字云云。

這些都是很糟糕的英文教法，會讓學生寫出英語人士眼中完全無法理解的句子，史老師舉了幾個例子，都是她在教學中看到的錯誤實例：
(X)This girl is very particular; she started her own business at the age of 15.
(O)This girl is very special; she started her own business at the age of 15.

雖然particular與special這兩個字中譯都是「特別」，但particular通常用在加強形容詞之用，它本身描述人的時候，往往暗指「挑剔」，所以這裡要用special才對。

誤解三，鼓勵說話，但忽視發音錯誤帶一輩子
不少學校和補習班，以「鼓勵學生勇敢說話」為教學原則，以為只要學生有勇氣說、多說，就會「愈說愈標準」。事實上並不是這樣，尤其是「發音」。

台灣許多英文老師本身發音不正確，或者不認真教發音，以致於許多孩子打從一開始就沒把發音學正確。而後來的老師，怕給學生挫折，怕學生不敢說話，就決定不糾正發音。於是不少學生愈說愈習慣，「很勇敢地」不斷地用錯誤發音說話。

例如把loose與lose發音搞混，將eyes說成 ice，"rain", "ran", "rang" 不分，都很常見。

誤解四，鼓勵說話，以為文法錯誤是小事
即使學生勇敢地、頻繁地說英文，常常無法進步的另一個部分是「文法」。例如第三人稱加 s，複數加s，名詞前加a / the，過去式加ed…。即使是多數台大學生，這些文法規則在學英文第一年明明就學了，幾乎每個人理智上都知道，考試的時候會寫對，但是在口語上就是不斷說錯。

有些人認為只要說了主要名詞、動詞，文法稍有錯誤不打緊––反正外國人聽得懂。生長在美國，以英語為母語的史老師說，在很多的情況下這不成立，相反地，英語人士非常仔細地注意文法細節，從中獲取重要語意。
讓孩子學好英文的重點：爸媽老師請偷懶

我們之所以能把中文（閩南語亦同）講得好，是因為在嬰幼兒時代，大人不斷和我們說話，在我們腦中灌輸了大量精準的「中文音檔」，我們說話的時候，就隨時調用與模仿。

同理，把英語講得好，我們腦中也需要足量而精確「英文音檔」。若腦中的英文音檔不足夠、殘缺片斷、或是錯誤連篇（自己用錯誤的發音念給自己聽），當我們要使用英文的時候，調出來的音檔記憶當然是破碎錯誤，講得零零落落。

史老師建議，要把小朋友的英文教好，台灣的老師和家長不要做更多，應該「做更少」，正確地說，是更擅於使用英文影音資源––英語人士所說的精準而且道地的英文。

但是，和學母語不同，學英文的時候，我們聽的量不夠多，為彌補落差，所以要聽得精熟深入。每天可以選一個三分鐘的段落，先反覆幾次聽熟，查出生字釐清文意，然後一個短句一個短句地進行「細聽 - 回想 - 複述」的流程。重點在於：細聽、回想、複述這三個步驟，都要將英文的每個咬字、發音、聲調、文法細節，一絲不苟地搬演一次。史老師稱它為「回音法」。

每天進行20分鐘，長期累積，就可以累積足夠的音檔，讓英文快速進步。而且不必花大錢補習、出國遊學，史老師已經用這個方法，讓好多學生英文脫胎換骨，或是更上一層樓，包括Melissa本人。